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當(dāng)前類別 > HR資訊 > 企業(yè)培訓(xùn)探討 |
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| 商學(xué)院三功能彌補(bǔ)無大師遺憾 |
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企業(yè)培訓(xùn)探討：商學(xué)院三功能彌補(bǔ)無大師遺憾，企業(yè)培訓(xùn)探討：商學(xué)院三功能彌補(bǔ)無大師遺憾，企業(yè)培訓(xùn)探討：商學(xué)院三功能彌補(bǔ)無大師遺憾，企業(yè)培訓(xùn)探討：商學(xué)院三功能彌補(bǔ)無大師遺憾，
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金融風(fēng)暴肆虐之下，大學(xué)畢業(yè)生也從當(dāng)年的“天之驕子”摔落為蕓蕓眾生，為五斗米而四處奔忙。
【教授本位的反思】
大學(xué)的精神使命應(yīng)當(dāng)是由教授來還是學(xué)生擔(dān)當(dāng)，歷來頗有爭議。筆者以為大學(xué)早已告別了所謂牛津——劍橋貴族模式，學(xué)生是大學(xué)的精神與價值的體現(xiàn)者。因此，大學(xué)應(yīng)從強(qiáng)調(diào)教授本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。
哈佛法學(xué)院就是很好的例子。作為世界法學(xué)院中的翹楚，我們很難想象該學(xué)院也曾是“野雞學(xué)校”的代名詞。1870年以前的哈佛法學(xué)院一直是該校的棄兒，總是令學(xué)校為之蒙羞。在朗德爾出任院長之前學(xué)生常混跡于校園和酒肆之間。課程沒有體系，教授水平低劣，學(xué)生交錢后也很容易畢業(yè)。朗德爾從嚴(yán)格招生制度入手，推出案例教學(xué)法，提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出。但是我們不難想象那時候的哈佛法學(xué)院還很難聘請高水平的教授。但是由于學(xué)院的管理走上正軌，畢業(yè)生在律師事務(wù)所等處的表現(xiàn)日益改觀，法學(xué)院也聲譽(yù)日隆。經(jīng)過不到20年的努力，哈佛法學(xué)院既已躋身一流學(xué)府。從中不難看出后來的教授恰恰是畢業(yè)生成就的受益者。
【教學(xué)相長的商學(xué)院】
至于那些對實(shí)踐能力要求更高的專業(yè)領(lǐng)域，教授能夠傳授給學(xué)生的內(nèi)容極為有限。其中以商學(xué)院最為典型。西門子、卡內(nèi)基和摩根等劃時代的商業(yè)領(lǐng)袖都不是學(xué)校的產(chǎn)物。商業(yè)的歷史比商學(xué)院更為久遠(yuǎn)，企業(yè)家是歷史磨礪出來的，而絕對不是教授熏陶出來的。
也許有人要問，既然商學(xué)院的教授對學(xué)生的作用不是特別大，為何要建立商學(xué)院？筆者以為商學(xué)院培養(yǎng)MBA是順應(yīng)企業(yè)科層對于職業(yè)經(jīng)理人的需求。如果沒有商學(xué)院，年輕人只能完全憑借個人的經(jīng)驗(yàn)積累來提升自我，成長會比較慢。加上很多經(jīng)理并非商科出身，基礎(chǔ)知識也有待補(bǔ)充。在商學(xué)院里教授可以講授一些必要的知識，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計和金融。這些通常是經(jīng)營企業(yè)的必備知識，盡管很淺顯，但是自學(xué)起來成本較高。
商學(xué)院的另外一個更加重要的功能是為學(xué)生提供了相互砥礪的機(jī)會。管理技能有很多方面的內(nèi)容根本無法從課本中學(xué)習(xí)，教授也無法傳授。比如企業(yè)家精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力和視野等諸多方面教授都無能為力。現(xiàn)在的主流商學(xué)院崇尚研究，教授的管理經(jīng)驗(yàn)大多不及學(xué)生。如果讓教授告訴學(xué)生如何發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力如何令人信服？！事實(shí)上，很多講授創(chuàng)業(yè)學(xué)的教授自己從來沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只能紙上談兵。
《哈佛經(jīng)理學(xué)院親歷記》這本書中也有哈佛校友歷數(shù)了商學(xué)院的官僚習(xí)氣。校友質(zhì)疑作為最成功的商學(xué)院，教授們都無法管理好自己的事務(wù)，又何以教學(xué)生管理企業(yè)？
好在時任哈佛商學(xué)院院長麥克阿瑟頗有自知之明。他曾一再強(qiáng)調(diào)：“哈佛商學(xué)院的成功不是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校里學(xué)到了什么，而是因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后有所作為；校友成功的原因不是因?yàn)樗麄冊?jīng)來哈佛鍍金，而是在于自己的努力。學(xué)生來哈佛之前就已經(jīng)走在成功的道路上了，造就他們的不是學(xué)校，而是學(xué)生自己”。
麥克阿瑟院長的話道出了管理教育的精髓：創(chuàng)造機(jī)會讓懷有抱負(fù)、目光遠(yuǎn)大而又精力旺盛的年輕人在一起相互學(xué)習(xí)，琢磨成器。另外，學(xué)生在一起形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對于日后的經(jīng)營管理又是大有裨益。但是如果我們?yōu)g覽商學(xué)院的網(wǎng)頁，不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校都在聲稱擁有大師級教授團(tuán)隊(duì)，要培養(yǎng)商業(yè)領(lǐng)袖。其實(shí)領(lǐng)袖從來都不是學(xué)校培養(yǎng)出來的，教授也不可能把廢鐵練成黃金。事實(shí)上是學(xué)生的資質(zhì)和努力決定了學(xué)校的前途。學(xué)校可以成人之美，卻不該有掠美之意。
【大師消亡的時代】
最后一個需要討論的問題就是大學(xué)里還可能有大師嗎？我們生活在現(xiàn)代社會，不得不面對分工的現(xiàn)實(shí)。大學(xué)里也不例外，學(xué)術(shù)分工已經(jīng)是知識傳承的前提。信息和知識的極大豐富卻使得我們每個人變得相對無知。我們已經(jīng)無法想像達(dá)• 芬奇可以在機(jī)械設(shè)計方面有很深的造詣。社會的發(fā)展已經(jīng)排除了業(yè)余科學(xué)家可能有像卡文迪許、焦耳和歐姆那樣的成就。就算是教授這樣的職業(yè)學(xué)術(shù)群體也只能在偏狹的領(lǐng)域中耕耘。也許后世不乏有像愛因斯坦和牛頓這樣的天才，但是我們很難設(shè)想他們能有那樣廣泛的的建樹。
面對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)日益單一的問題，哈佛曾經(jīng)提出“核心課程”的理念。此舉固然可以在通識教育階段彌補(bǔ)學(xué)生的不足，但是也不可能讓他們在走上研究道路后兼顧多個領(lǐng)域。
此外，大學(xué)教育的大眾化也令大師的產(chǎn)生日趨困難。我們知道大師所擁有的不僅僅是知識、能力和眼界，更有“雖千萬人，吾往矣”的從容。這樣淡定的氣質(zhì)恰恰是現(xiàn)代大學(xué)所難以培養(yǎng)的。現(xiàn)在的大學(xué)可以產(chǎn)出許多學(xué)有專長的教授，但是大師的出現(xiàn)卻只能是偶有驚喜，卻難以期待。
如今，大學(xué)的首要職能應(yīng)當(dāng)是將為年輕人從權(quán)威的陰影中解放出來，為他們創(chuàng)造潛心學(xué)習(xí)、熱烈討論、教學(xué)相長的環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生才是校園里真正的主角。
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