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當(dāng)前類別 > HR資訊 > 企業(yè)培訓(xùn)探討 |
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| 四大應(yīng)用變革策動(dòng)e-Learning |
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四大應(yīng)用變革策動(dòng)e-Learning
所謂e-Learning，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)方式。e-Learning2.0與e-Learning1.0相比較，最大的區(qū)別就是更關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，發(fā)掘?qū)W習(xí)者自身的潛能和創(chuàng)新力，讓教育社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化，從學(xué)校學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)，從教師主導(dǎo)到學(xué)生互動(dòng)，讓課堂學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)者而成功結(jié)合—— 。
四大應(yīng)用變革策動(dòng)e-Learning2.0
“中國(guó)院校e-Learning的發(fā)展和應(yīng)用真是一日千里啊！”近日在海口召開(kāi)的Blackboard大中華區(qū)用戶大會(huì)上，南洋理工大學(xué)教授DanialTan非常驚訝地感嘆。
這次大會(huì)，有來(lái)自100多所國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)的信息化建設(shè)負(fù)責(zé)人出席并分享e-Learning建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)教學(xué)法的創(chuàng)新思路，對(duì)未來(lái)趨勢(shì)的深刻理解，讓來(lái)自國(guó)際教育界的嘉賓深刻地感受到，國(guó)內(nèi)e-Learning行業(yè)已經(jīng)步入一個(gè)新的階段。
院校管理者們認(rèn)為，在e-Learning的初期發(fā)展階段，各院校已經(jīng)對(duì)e-Learning建設(shè)進(jìn)行了比較成熟的整體規(guī)劃和部署，隨著硬件設(shè)施的不斷完善，軟件平臺(tái)和課程資源成為院校管理者所關(guān)注的新焦點(diǎn)。從e-Learning1.0到e-Learning2.0，高等教學(xué)信息化面臨轉(zhuǎn)折，一場(chǎng)以應(yīng)用為主題的變革正在發(fā)生。
變革一：從使用平臺(tái)到擴(kuò)展平臺(tái)
會(huì)議主辦方賽爾畢博公司將e-Learning平臺(tái)的發(fā)展分為幾個(gè)探索階段，院系支持階段、學(xué)校戰(zhàn)略階段、變革階段等，一個(gè)教育機(jī)構(gòu)從接受和部署e-Learning，要經(jīng)歷數(shù)次重要的轉(zhuǎn)變。在美國(guó)，高等院校要完成這個(gè)轉(zhuǎn)變通常需要5－10年時(shí)間，而在中國(guó)，有些院校僅僅花了兩年時(shí)間就進(jìn)入了變革這個(gè)環(huán)節(jié)——也許，這正是DanialTan教授驚訝的真正原因。
作為國(guó)內(nèi)較早引入e-Learning平臺(tái)的院校代表，中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院計(jì)算機(jī)與實(shí)驗(yàn)中心副主任馬小軍提出要“充分挖掘Blackboard潛力”，在平臺(tái)上，每個(gè)參與者（包括學(xué)生和教師）都扮演著一個(gè)角色，這個(gè)角色貫穿了學(xué)生從入校、課堂學(xué)習(xí)、課外自學(xué)、校園生活、求職應(yīng)聘的全過(guò)程。平臺(tái)的最初使用者是一些對(duì)新技術(shù)有興趣的教師，但隨著平臺(tái)使用范圍的擴(kuò)大和使用程度的加深，越來(lái)越多的教師加入了用戶行列。馬小軍所期待的未來(lái)前景已經(jīng)不僅僅是e-Learning，還有e-Live，乃至e-Community。這是一場(chǎng)基于信息技術(shù)的革命。
香港城市大學(xué)更善于通過(guò)e-Learning平臺(tái)來(lái)拓展創(chuàng)新的功能，據(jù)學(xué)校CIO JerryYu博士介紹，學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了Me-Learning，即移動(dòng)e-Learning，隨時(shí)隨地接入教育網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源、組織方便有效的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，讓教師之間、教師和學(xué)生之間都能隨時(shí)溝通。發(fā)掘新功能，實(shí)現(xiàn)新應(yīng)用，這也是一種創(chuàng)新。
從使用平臺(tái)到擴(kuò)展平臺(tái)，說(shuō)明教育機(jī)構(gòu)對(duì)信息化資源的應(yīng)用加深了，用Blackboard公司CEOMichaelChasen的話來(lái)說(shuō)，對(duì)于硬件和軟件資源，不僅僅是簡(jiǎn)單管理，還要對(duì)其中的變化進(jìn)行管理。
變革二：從課程學(xué)習(xí)到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)建立
e-Learning技術(shù)幫助教育機(jī)構(gòu)建設(shè)起一個(gè)互聯(lián)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范圍得到擴(kuò)大。
從前，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)制作課件，利用e-Learning平臺(tái)進(jìn)行同步或異步的互動(dòng)教學(xué)，范圍局限在一個(gè)城域網(wǎng)之內(nèi)；現(xiàn)在，隨著遠(yuǎn)程教育、在線培訓(xùn)的快速發(fā)展，教師開(kāi)始利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建起互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教與學(xué)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的建立，對(duì)于學(xué)習(xí)主體乃至教育機(jī)構(gòu)都有著深遠(yuǎn)的意義。院校管理者們也都認(rèn)識(shí)到了這個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。
據(jù)賽爾畢博公司CTO徐建軍介紹，基于GSO技術(shù)的插件，能夠?qū)⒛壳癇lack鄄board教學(xué)平臺(tái)的“訪客”訪問(wèn)方式推而廣之，在不同學(xué)校的Bb系統(tǒng)之間建立起一個(gè)“超級(jí)訪客”的概念。每所學(xué)校的正式Bb用戶都可以成為“超級(jí)訪客”，并以此身份訪問(wèn)其他參與交流學(xué)校的教育平臺(tái)。被訪問(wèn)系統(tǒng)的Bb系統(tǒng)管理員可以設(shè)置這些“超級(jí)訪客”的訪問(wèn)權(quán)限，訪問(wèn)哪些課程、以學(xué)生還是以教師的身份訪問(wèn)、具有哪些操作權(quán)限、外校的訪問(wèn)者數(shù)量上限等，這些“超級(jí)訪客”可以真正參與到Bb系統(tǒng)的課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
目前，這項(xiàng)技術(shù)還處于研發(fā)階段，一旦投入應(yīng)用，基于Blackboard平臺(tái)的用戶將享受到一個(gè)無(wú)國(guó)界、無(wú)隔閡的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。
變革三：從階段性學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)
“很多學(xué)生不愿意說(shuō)，但愿意寫(xiě)——Bb平臺(tái)給他們提供了充分發(fā)揮的場(chǎng)所。學(xué)生更愿意相互交流……學(xué)生喜歡使用這種技術(shù)。”賽丁霍爾大學(xué)教授KellyShea這樣說(shuō)。
在e-Learning的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)的中心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。從前是以教師為中心，現(xiàn)在是以學(xué)習(xí)者為中心，教育的過(guò)程更關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，發(fā)掘?qū)W習(xí)者的個(gè)性潛能。e-Learning培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程延續(xù)，終身學(xué)習(xí)正在成為數(shù)字化學(xué)習(xí)的主流和趨勢(shì)。
也許，終身學(xué)習(xí)才是素質(zhì)教育的真正含義，也是教育改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。正如北京師范大學(xué)教授陳麗所言，“E-Learning是改革大學(xué)單一教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及在信息技術(shù)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)能力的必然選擇。”
變革四：從輸入資源到評(píng)估結(jié)果
“建設(shè)e-Learning也有一段時(shí)間了，投入了大量的人力、物力、財(cái)力，但我們?nèi)绾卧u(píng)估它的價(jià)值？”在會(huì)議的高層論壇環(huán)節(jié)，許多院校管理者都提出了這樣的疑問(wèn)。
其實(shí)，這樣的問(wèn)題也同樣是國(guó)外院校所關(guān)注的。那么，有沒(méi)有方便實(shí)用、符合e-Learning教學(xué)法的評(píng)估工具呢？Blackboard公司新推出的一款評(píng)估評(píng)價(jià)平臺(tái)可以說(shuō)是一場(chǎng)及時(shí)雨。據(jù)了解，該平臺(tái)已經(jīng)加入了靈活的本土化功能，從計(jì)劃、測(cè)量、改善3個(gè)方面衡量院校實(shí)施e-Learning的結(jié)果。在計(jì)劃環(huán)節(jié)，平臺(tái)按照教育部門(mén)要求進(jìn)行定制，并在每一級(jí)計(jì)劃都按照學(xué)生和教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類；在測(cè)量環(huán)節(jié)，平臺(tái)提供各類工具來(lái)匯集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和結(jié)果，對(duì)全校范圍的課程進(jìn)行調(diào)查，并建立評(píng)估檔案夾；在改善環(huán)節(jié)，平臺(tái)通過(guò)信息反饋來(lái)和預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，包括師生比例和教師素質(zhì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的配備和設(shè)備、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的趨勢(shì)等。這些分析結(jié)果直接幫助總結(jié)前一階段的收獲與結(jié)果，并引導(dǎo)院校進(jìn)行下一步的e-Learning戰(zhàn)略規(guī)劃。
“沒(méi)有技術(shù)的參與，教育將不會(huì)發(fā)生重大的變革。”在會(huì)議結(jié)束時(shí)，一位院校代表這樣感慨。而陳麗教授則干脆斷言：“e-Learning是大學(xué)未來(lái)重要的教學(xué)模式，混合式教學(xué)將取代單一的講授式教學(xué)。”
我們身處于一個(gè)不斷變革的年代，在新技術(shù)的沖擊下，在新觀念的撞擊中，傳統(tǒng)教育行業(yè)也在謀求變革。教與學(xué)的角色在變，知識(shí)傳播的媒介在變，對(duì)技術(shù)和工具的觀念在變，對(duì)e-Learning來(lái)說(shuō)，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。而正是中國(guó)高校的熱情參與和密切關(guān)注，才讓中國(guó)e-Learning行業(yè)加速發(fā)展，讓我們信心百倍地進(jìn)入一個(gè)蘊(yùn)育著無(wú)限可能的e-Learning2.0時(shí)代。
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