| 副標題 |
第五項修煉，學習型組織 |
| 主辦單位 |
巔峰培訓會員單位 |
| 學員對象 |
適合希望創(chuàng)建、正在創(chuàng)建學習型組織機關(guān)企事業(yè)單位決策者，職能部門領(lǐng)導、骨干輔導員、企事業(yè)單位內(nèi)部講師。 |
| 授課時間 |
2005年6月22日 、常年舉辦，歡迎索取最新安排 |
| 授課顧問 |
傅宗科 |
| 授課地點 |
北京市中央黨校崇學山莊 搜索北京課程
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| 每班人數(shù) |
30 |
| 報價 |
2680 |
課程目的 |
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為創(chuàng)建學習型組織的企事業(yè)單位的決策者，職能部門和骨干成員進行專業(yè)培訓，通過本培訓，使參加人員系統(tǒng)的掌握“學習型組織五項修煉”的方法及創(chuàng)建策略，以利于本單位創(chuàng)建學習型組織活動的推動開展。 |
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課程內(nèi)容 |
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《如何建立學習型組織》講課提綱
一、學習型組織的建立應(yīng)根據(jù)以下幾個步驟逐步展開：
●首先要檢驗?zāi)闼诘慕M織是怎樣一個組織
●認清建立學習型組織的障礙
●構(gòu)建一個適宜組織學習的組織架構(gòu)
●在組織內(nèi)營造學習和組織學習的氛圍
●學習和整合五項修煉
二、組織的學習智障
在實際工作與生活中，學習型組織往往很難予以建立起來，這主要是因為在我們的學習思維中，存在著很多建立學習型組織的智障。這些智障不僅妨礙了我們創(chuàng)建學習型組織，而且也是我們進行有效地組織學習的一大桎梏。
●局限思考
●歸罪于外，不追究自身的原因
●缺乏整體思考的主動積極性
●專注于個別事件、短期事件
●煮青蛙的故事，不能察覺來自漸進變化的威脅
●經(jīng)驗學習的錯覺
●管理團體的迷思
局限思考
多數(shù)人認為自己對于整體只有很小或毫無影響力，把自己的責任局限于本職范圍之內(nèi)。當組織中的人只專注于自身職務(wù)上時，他們便不會對因所有職務(wù)互動而產(chǎn)生的結(jié)果有責任感。
歸罪于外
歸罪于外其實是局限思考的副產(chǎn)品。如果只專注在自己的職務(wù)上，我們便看不見自身行動的影響到底怎樣延伸到職務(wù)范圍之外。當有些行動的影響回過頭來傷害到自己，還會誤認為這些新問題是由外部引起的。
“內(nèi)”和“外”總是相對的，當我們擴大“系統(tǒng)”的范圍時，原先的“外”就變成了“內(nèi)”，所以，當我們將問題歸罪于外時，我們已將“系統(tǒng)”切割，而永遠無法認清那些存在于“內(nèi)”與“外”互動關(guān)系中的許多問題及其解決之道。
專注于個別事件
思考充斥著短期事件，創(chuàng)造性的學習在一個組織之中便難以持續(xù)；如果我們專注于個別事件，最多就只能在事件發(fā)生之前加以預(yù)測，作出最佳的反應(yīng)，而仍然無法學會如何創(chuàng)造。
煮青蛙的故事
把一只青蛙放進沸水中，它會立刻試著跳出。把青蛙放進溫水中，慢慢加溫，青蛙將變得愈來愈虛弱，最后無法動彈。雖然沒有什幺限制它脫離困境，但青蛙仍留在那里直到被煮熟。青蛙內(nèi)部感應(yīng)生存威脅的器官，只能感應(yīng)出環(huán)境中激烈的變化，而對緩慢、漸進的變化，則沒有作用。
經(jīng)驗學習的錯覺
直接的經(jīng)驗是我們最強有力的學習方法，對于組織來說，能夠從過去或者別人的經(jīng)驗中學習，當然是最好的，但對于許多對未來有很大重要影響的決定，我們卻無從學習。
管理團體的迷思（又稱“熟練的無能”）
有智能、經(jīng)驗和專業(yè)能力的人所組成的團體，在理論上講應(yīng)該能夠?qū)⒔M織跨功能的復(fù)雜問題理出頭緒，克服各種學習的智障，但實際并不這樣。
三、學習和整合五項修煉
要建立學習型組織，必須克服各種學習智障，并通過對個人和組織的修煉予以達到。一般來說，學習型組織必須以五項修煉作為基本的學習修煉方法。
●系統(tǒng)思考是一種心靈的轉(zhuǎn)變：從將自己看作與世界分開，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c世界連結(jié)；從將問題看作是由“外面”某些人或事引起的，轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹阶约盒袆尤绾卧斐蓡栴}。它是學習型組織最重要的部分，它使我們以一種新的方式，重新認識我們自己所處的世界。
●“自我超越”修煉是以不斷厘清和加深我們真心向往的事情為起點，集中精力、培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實，這項修煉是組織中整體價值觀的形成、組織成員對組織目標的認同、提高組織的學習能力的基礎(chǔ)。
● 改善心智模式，對個人來說，對提高學習能力和智力水平具有重大影響，而對于組織來說，其心智模式作為整體的心智模式，這項修煉可以大提高組織的應(yīng)變能力。
● 建立共同愿景對于組織價值觀的形成，特別是對于組織凝聚力的強化具有重大影響。同時，這一修煉顯然是組織目標形成和組織成員目標認同的必要前提。
● 團體學習主在表現(xiàn)為一種有組織的學習方式，作為一項修煉，其重要作用在于使得組織成員之間達成“完善的協(xié)調(diào)和一體的感覺”，它可以強化組織的各種能力，包括思考能力、行動能力應(yīng)變能力。
●五項修煉之間存在著一種錯綜復(fù)雜的相互聯(lián)系和互為前提的系統(tǒng)特性，因此，組織修煉要能夠有效地推進，必須對五項修煉進行整合。各個組織可以根據(jù)自身的特點來選擇任何一項修煉作為起點，但各項修煉必須形成一個整體，五項修煉缺一不可。
四、學習型組織的學習觀
●學習不僅是學知識，更是學習運用知識的能力。
● 學習就是提升創(chuàng)新的能力，學習的變革比技術(shù)的變革更重要。
● 學習應(yīng)著眼于未來情景，著眼于組織學習，著眼于團體精神。
● 在工作中學習，在學習中工作。
● 學習的過程就是心靈互動的過程。
● 學習是要活出生命的意義，是每個人全面的終身的成長。
● 學習應(yīng)變的單位不僅是個人，團體更應(yīng)學習應(yīng)變。
五、學習型組織中的領(lǐng)導者
在學習型組織中，領(lǐng)導者是設(shè)計師，負責讓其他人具備不斷了解復(fù)雜性、厘清愿景和改善共同心智模式的能力，把組織構(gòu)建好并進行引導。 |
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備注 |
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主講人介紹
傅宗科博士：學習型組織管理中心主任、北京太極鴻達管理培訓有限公司總經(jīng)理，學習型組織管理方法中國市場推廣第一人。
傅宗科，少年立下“一生要做一二件有益于時代的事”的志愿。1974年參軍服務(wù)于北京裝甲兵技術(shù)學院，1982年申請離開部隊，選擇《徐霞客游記》路線只身騎車進行實地踏勘考察近四年，行程43000多公里，途經(jīng)20個省區(qū)590多個縣市，目睹了這條路線上人文自然地理的變化和新時代風貌，有志為豐富研究《徐霞客游記》做終生的努力。此舉曾受到中央和地方數(shù)百家新聞單位的關(guān)注、報道。中央電視臺又以其考察事跡為主線拍攝紀念徐霞客電視片《山魂水魄》，被人們稱之為“當代徐霞客”。
1988—1991年經(jīng)于光遠、潘琪同志推薦，北京大學校長特批進入北京大學地理系學習，并申請獲得國家自然科學基金資助繼續(xù)從事研究。之后于1993年創(chuàng)辦北京太極鴻達公司。
1995年受臺灣中山大學楊碩英教授賜教培訓，受學習型組織理念的感召，選擇講授《第五項修煉－－學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)》，作為服務(wù)社會的一件大事，計劃用十年時間致力于在中國的培訓、推廣、普及工作，有愿使中國20％的企事業(yè)接觸第五項修煉管理方法，有2％的中國企事業(yè)實踐應(yīng)用這套現(xiàn)代企事業(yè)管理方法。在北京和全國各地專業(yè)舉辦“學習型組織•第五項修煉”管理研習班講座上千場。是中國從事學習型組織推廣的第一人。編著出版有《第五項修煉300問》、《第五項修煉管理法則》、《學習型組織五項修煉管理方法》、《學習型組織創(chuàng)建策略與方法》、《學習型組織教學大綱》、《學習型組織研習班參考資料》等著作和培訓參考資料，其講課風格圍繞創(chuàng)建學習型組織的五項修煉方法，授課、演練、研討、訓練相結(jié)合，讓參訓人員系統(tǒng)學習、掌握修煉方法，獲得在企事業(yè)內(nèi)部開展創(chuàng)建學習型組織活動的能力。在國內(nèi)培訓界獨樹一幟，深受業(yè)界好評。 |
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| 提交時間 |
2005/5/31 11:37:09
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