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      小談?wù)n程管理工作中的幾個困難
       
       
           
      小談?wù)n程管理工作中的幾個困難

           培訓(xùn)資源管理是培訓(xùn)管理范疇的一個重要話題。作為資源,講師需要加強管理,課程也需要規(guī)范化管理。雖然有理論、有流程,但實踐中,往往面對著諸多困難或困惑,又由于缺乏相應(yīng)的對策,課程管理工作很難開展、效果很難提升。
          
             讓我們先來看看,當(dāng)前課程管理工作中的幾個困難:
          
             一、調(diào)研信息不精確、課程體系規(guī)劃結(jié)構(gòu)邏輯不清、課程名定義含糊
          
             培訓(xùn)規(guī)劃第一步往往是調(diào)查研究,其中課程需求最為關(guān)鍵。但存在一個首要的困難是員工對課程的描述、需求的描述缺乏專業(yè)性、精確性、有效性,用詞千奇百怪、理解參差不齊、態(tài)度不認真的情形也很多。培訓(xùn)部門幾個專員很難去真實去除無效信息。例如,您需要的公共管理課程有哪些?就是“溝通”、有的寫“管理”,“產(chǎn)品運作管理”,這樣的答案實在太籠統(tǒng)。這樣的有幾個原因,如調(diào)查問卷設(shè)計不足、原有課程體系誤導(dǎo)、員工基礎(chǔ)概念混亂、調(diào)研組織不力等。
          
             談到課程體系本身,我們需要精確地給予需求定義,并給出精確、專業(yè)的課程名稱。我們許多培訓(xùn)管理者奉行“拿來主義”,簡單地將培訓(xùn)市場上的課程名簡單拿過來,像“會議管理”、“深度營銷”、“危機管理”、“精細化管理”、“有效溝通”等,而不仔細研究具體內(nèi)容便生搬硬套,只能是誤導(dǎo)員工。設(shè)計者沒有考慮“深度營銷”在整個營銷管理體系中處在什么位置?它的作用是什么?滿足的是哪一類需求?實際上,員工,甚至高級員工都無法正確理解“深度營銷”的概念,如果培訓(xùn)管理者盲目引進,只能造成潛在的危害。
          
             其實,不單是培訓(xùn)市場上處于商業(yè)目的而胡亂打造課程名稱。像“營銷之星潛能激發(fā)訓(xùn)練”這樣的課程在企業(yè)內(nèi)部是否容易被接受?是否適合搭建課程體系?關(guān)鍵是課程方向之間的結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)在邏輯關(guān)系不清晰。
          
             另一個極端就是走向理論化,許多管理者依據(jù)理論教材書,摘下主要的大綱進行分解而依次形成邏輯性非常強的課程體系,如管理學(xué)類別中設(shè)計一個“領(lǐng)導(dǎo)與控制”想象一下,這樣的課程方向如何指導(dǎo)課程開發(fā)?
          
             二、課程資源管理目標無分解、組織無策略、執(zhí)行無方法
          
             課程體系規(guī)劃出來后,可以說課程資源需求和課程群開發(fā)方向就很明確,但只是停留在總目標上。年度計劃中必須要考慮課程資源的管理問題,雖然責(zé)任一般落實到部門級別,而不落實到課程開發(fā)個人,但必須充分考慮如何把課程開發(fā)工作管理的更好,能夠滿足項目要求。
          
             具體的要求或課程資源開發(fā)成果標準卻需要制定,課程開發(fā)的任務(wù)即結(jié)果輸出都包括什么?哪些部門來承擔(dān)具體的課程開發(fā)責(zé)任?例如,“終端管理”方向的課程可能是市場系統(tǒng)的普遍需求,但我們應(yīng)該明確應(yīng)該可能會包括哪幾個層次需求?從總部市場部門、關(guān)聯(lián)營銷部門、人力部門的主管,下屬機構(gòu)中市場經(jīng)理、市場督導(dǎo)、市場助理,下屬機構(gòu)中銷售部門的區(qū)域主管、客戶代表,甚至是否有必要面對促銷員來開發(fā)此類課程?但此類二級課程是也是課程具體分類,也是各種版本教程開發(fā)的方向或?qū)哟巍E嘤?xùn)管理人員必須進行開發(fā)責(zé)任分解,落實到各級人員頭上。
          
             組織無策略。(課程群)怎么組織?由誰來開發(fā)?走什么樣的流程?需要何機制來保證?相關(guān)地制度或規(guī)定?如何最大限度地保證開發(fā)進度、成本和質(zhì)量?是一次在年初要求課程開發(fā)責(zé)任人提交教材?還是階段性?還是依照項目直接需求?很顯然,在缺乏課程體系工作基礎(chǔ)的公司,可以選擇以項目需求為主導(dǎo)進行課程開發(fā)組織工作。
          
             執(zhí)行無方法。真正管理起來,又缺乏足夠的控制能力,也缺乏必須的激勵機制。因此,整個課程開發(fā)組織的管理便顯得蒼白無力。
          
             三、面向?qū)ο蟮恼n程定位不精確、課程開發(fā)責(zé)任落實不徹底
          
             到項目開展前,所有的課程只是停留在概念上。具體的內(nèi)容、開發(fā)主體仍然沒有定論。那么,在項目階段,必須及時保證課程的開發(fā)到位,而且也只有在這個階段才能有足夠條件來保證教材的開發(fā)質(zhì)量。
          
             項目一般是根據(jù)年度項目計劃,以學(xué)員群體為對象設(shè)立,并可以明確地提出項目目標以及相應(yīng)地課程組合。往往這個時候,培訓(xùn)部門與需求部門合作進行課程組合設(shè)置的調(diào)研。此時的任務(wù)是洞察真正的需求,設(shè)置課程主題(往往以課程名來體現(xiàn))。這個時候課程才會有“名稱”。例如“終端管理”課程是一個開發(fā)方向,而項目是針對市場經(jīng)理的。這個時候,我們可以對市場經(jīng)理進行深度調(diào)查和訪談。根據(jù)必須的知識點集合,進行課程命名,如“硬終端管理策略”或“終端促銷策劃”等。
          
             即便是結(jié)合項目調(diào)研,確立明確課程組合和精確項目培訓(xùn)目標、課程主題,那么誰來開發(fā)呢?這時候必須落實到個人。不一定是內(nèi)部認證的兼職講師,也不一定必須外購買后二次開發(fā)。更多的時候,我們發(fā)現(xiàn)很少有人愿意主動承擔(dān)教材的開發(fā)責(zé)任。
          
             四、獨立課程開發(fā)技術(shù)落后、態(tài)度不端正
          
             獨立課程開發(fā)是屬于項目準備階段的任務(wù),由責(zé)任講師獨立承擔(dān)。主要任務(wù)是課程大綱設(shè)計、講義撰寫、教材編寫、試卷編寫等工作。
          
             實踐中,部分講師以工作忙推脫,態(tài)度及其不端正。以種種借口敷衍,以種種理由拖延。到培訓(xùn)項目迫在眉睫時,臨時拼湊、臨時拍腦袋發(fā)揮而成的現(xiàn)象很普遍。這個過程中,別提學(xué)員訪談、交流、分析、歸納,也不提理論提煉、案例整理、實踐綜合了。
          
             有部分講師態(tài)度積極主動,但缺乏正確的技術(shù)和方法。許多人將會議報告當(dāng)作教材形式,也有人將述職報告當(dāng)作教材格式,有的教材開發(fā)出來結(jié)構(gòu)凌亂、邏輯混亂、表達不清,平面不美觀等。更要命的是許多講師不會進行調(diào)查研究、或是不愿意去開展與學(xué)員的溝通。那么,此時培訓(xùn)課程開發(fā)管理人員必須站出來提供強大地技術(shù)支持。
          
          
          
           --摘自:中國管理傳播網(wǎng)
          
      主題:小談?wù)n程管理工作中的幾個困難
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