使用e-Learning需要克服的三大心理障礙 @管理文庫

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清華大學(xué)企業(yè)家高端培訓(xùn)

北京大學(xué)高層培訓(xùn)

開課地點：	北京上海深圳廣州清華大學(xué)	舉辦時間：	3月 4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月

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使用e-Learning需要克服的三大心理障礙

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     使用e-Learning需要克服的三大心理障礙
     作為首都師范大學(xué)信息化工作的建設(shè)者和維護(hù)者，幾年來，我們親眼目睹了許多教師從無到有地開始使用e-Learning工具來輔助教學(xué)。一些教師將自己多年來積累的教學(xué)成果和資料毫無保留地公布在教學(xué)平臺里。在課堂教學(xué)中，豐富多彩的多媒體技術(shù)所帶來的視覺、聽覺震撼。有一位教師在總結(jié)報告中這樣寫到：“真正把自己的成果在網(wǎng)絡(luò)上展現(xiàn)出來，那種難以言表的喜悅，旁觀者是無法體會的。這時，我真正看到了自己的價值，工作的可貴。”

     見證這些變化的同時，我們對e-Learning的實施，也積累了一些個人思考，應(yīng)用e-Learning必須轉(zhuǎn)變觀念，“從心開始”。在這個過程中，需要針對教師拒絕使用e-Learning的三大心理障礙對癥下藥。

     障礙一：技術(shù)恐懼癥

     有些教師習(xí)慣并且依賴于傳統(tǒng)教學(xué)，從我校的情況來看，課件主要是由任課教師自主開發(fā)的，有一些教師還沒有認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特點，沒有擺脫傳統(tǒng)教育中“以教師為中心、課本為中心、課堂為中心”的思想束縛，加上教師計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力不強，缺少專家的指導(dǎo)，未能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致課件存在缺少教學(xué)設(shè)計、課件表現(xiàn)形式單一、缺少交互性、重點難點突破不夠、學(xué)習(xí)資源匱乏等問題。

     從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課件發(fā)展趨勢看，以教為主的課件正朝以學(xué)為主的課件方向發(fā)展，課件中越來越注重發(fā)揮各種媒體的各自優(yōu)勢，注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；在重點和難點的講解方面，注重發(fā)揮多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，以利于學(xué)習(xí)者對知識的理解和掌握。針對這些趨勢，我們將大力加強對教師網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計的理論培訓(xùn)，把資源型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，合理搭配課件開發(fā)人員，注意學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，從根本上提高課件開發(fā)的整體水平。

     障礙二：知識產(chǎn)權(quán)過敏癥

     在e-Learning教學(xué)中，一些教師對于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)這個問題較為敏感，認(rèn)為自己辛苦制作出的勞動成果必須有所保障，結(jié)果“因噎廢食”，拒絕使用e-Learning。

     對于教師合理的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)要求，我們應(yīng)當(dāng)采取一些實際方法和技術(shù)加以保護(hù)，將PowerPoint格式的演示文檔轉(zhuǎn)為只能觀看不能編輯的PowerPoint放映文檔或Flash文檔，將Word文檔通過Acrobat軟件將其轉(zhuǎn)為只能瀏覽不可編輯的PDF文檔，以及用防拷貝技術(shù)加密網(wǎng)頁等等。在理解教師對自己知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)心情的同時，我們也要看到，過分強調(diào)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)是沒有必要的，應(yīng)該用國際、國內(nèi)的實際案例，做通他們的思想工作。

     障礙三：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代

     課堂教學(xué)綜合癥

     有些教師對課堂教學(xué)和e-Learning輔助教學(xué)之間的關(guān)系心存疑慮，很難擺正二者的位置。其實，課堂教學(xué)和e-Learning輔助教學(xué)不是誰來替代誰的關(guān)系，而應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互補充的關(guān)系，e-Learning的輔助教學(xué)功能應(yīng)體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的擴(kuò)展和補充。

     課堂教學(xué)，學(xué)生可以真切地體會到教師的言傳身教，教師和學(xué)生面對面的交流，實現(xiàn)了高效的知識傳遞和情感溝通，這是課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在。但統(tǒng)一的教學(xué)計劃、大綱、進(jìn)度，抹殺了學(xué)生鮮明的個性和創(chuàng)造性。即便人們探索出分層教學(xué)、小班教學(xué)等方式，也只是在一定程度上做到因材施教，教師不可能完全顧及每個學(xué)生的不同情況，因此，課堂講授很難改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。

     相比之下，e-Learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中豐富的教學(xué)資源、個體化的教學(xué)設(shè)計、個性化的教學(xué)安排以及充滿魅力的互動性，則為學(xué)生營造了一個超越了時空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大激發(fā)學(xué)生的參與意識。

     總而言之，在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中，教師的角色是至關(guān)重要的，是不可取代的，教師的作用并不只是提供教學(xué)材料，而要擔(dān)任教學(xué)的設(shè)計者、組織者，指導(dǎo)教學(xué)活動的每一步。只有真正轉(zhuǎn)變觀念，克服了以上的三大心理障礙，才能找到動力，以積極向上的心態(tài)來完成這些工作

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主題：使用e-Learning需要克服的三大心理障礙

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