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| “博士工”——《中國博士質(zhì)量調(diào)查》 |
在這個被為“國內(nèi)第一份有關(guān)中國博士培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查報告”中，展現(xiàn)了一個錯綜復(fù)雜并且觸目驚心的現(xiàn)實，當(dāng)中案例包括：1名博士生導(dǎo)師同時帶47名博士生，導(dǎo)師搖身變?yōu)椤袄习濉保┦可鷾S為“廉價勞動力”……
博士工
中國已成“博士生產(chǎn)大國”，最牛導(dǎo)師曾同時帶47名博士⋯⋯華中科技大學(xué)教授周光禮的新書——《中國博士質(zhì)量調(diào)查》中的一系列數(shù)據(jù)猶如頑石入水，激起千層浪。
大學(xué)擴(kuò)招不斷推進(jìn)，博士生數(shù)量也跟著上升，傳統(tǒng)的導(dǎo)師制向老板制轉(zhuǎn)型，卻又一時間顯得不倫不類，怪相叢生。
博士生與博導(dǎo)構(gòu)成的這個江湖，猶如一面鏡子，折射出當(dāng)下學(xué)術(shù)和科研的諸多病態(tài)，令人深思。
尷尬的博士
有別于歐洲的“師徒制”，同時又與美國的“老板制”有差距，中國的博士生培養(yǎng)制度在現(xiàn)實拷問之下問題重重
本刊記者/王婧 劉炎迅(發(fā)自武漢、北京)
周光禮撰寫的《中國博士質(zhì)量調(diào)查》，自8月24日這天面世后，即引發(fā)各界爭論。
在這個被為“國內(nèi)第一份有關(guān)中國博士培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查報告”中，展現(xiàn)了一個錯綜復(fù)雜并且觸目驚心的現(xiàn)實，當(dāng)中案例包括：1名博士生導(dǎo)師同時帶47名博士生，導(dǎo)師搖身變?yōu)椤袄习濉保┦可鷾S為“廉價勞動力”等等。
周光禮分析，在這個問題的背后，是一個“不倫不類”的博士生培養(yǎng)模式——當(dāng)前，中國的“博導(dǎo)制”既不同于歐洲的“導(dǎo)師制”，也不同于北美的“老板制”。而在此模式主導(dǎo)之下，很多問題就出現(xiàn)了。
不過，接到《中國新聞周刊》記者邀訪的電話，任教于華中科技大學(xué)的周光禮現(xiàn)在不再侃侃而談，而是迅速掛掉。
規(guī)則反復(fù)
事實上，中國的博士生問題已經(jīng)日漸引起嚴(yán)重關(guān)注。北京大學(xué)教育學(xué)院主任陳洪捷告訴《中國新聞周刊》，從三年前開始，國務(wù)院學(xué)術(shù)委員會就著手進(jìn)行全國博士生的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果將集結(jié)成書，于今年9月底出版。周光禮的調(diào)查選樣千人，集中于兩所學(xué)校。而陳洪捷領(lǐng)銜的調(diào)查，則是一個全樣本的調(diào)查，“所有培養(yǎng)博士的單位全都包括進(jìn)去了，問卷發(fā)了3萬多份。”
據(jù)陳洪捷介紹，在國外，有教授頭銜的就可以擔(dān)任博士生導(dǎo)師，而中國并非如此。中國的博導(dǎo)需要從教授中遴選出來，遴選責(zé)任部門包括教育部的學(xué)位辦公室、各地的學(xué)位委員會，以及高校里專門的學(xué)術(shù)委員會。
而在博士生那里，博導(dǎo)則成了“老板”。
周光禮的調(diào)查報告稱，有的導(dǎo)師把博士生當(dāng)做廉價的高級勞動力。60%的學(xué)生認(rèn)為，他們承擔(dān)了導(dǎo)師課題一半以上的任務(wù)。有些導(dǎo)師100%的橫向課題由學(xué)生完成。
坊間有一種流傳很廣的說法：“‘老板’帶的學(xué)生越多，收益就越高，導(dǎo)師與研究生之間變成雇傭關(guān)系、勞資關(guān)系，這早已是公開的秘密。只不過，‘勞資’雙方?jīng)]有簽訂勞動契約，‘勞’方只有勞動的義務(wù)，卻沒有索要報酬的權(quán)利。”
而事實上，中國的博導(dǎo)制度又不是純粹意義的上“老板制”。
周光禮的報告指出，中國博士培養(yǎng)制度的矛盾，其實正是“導(dǎo)師制”與“老板制”的沖突。
所謂的導(dǎo)師制(或稱師徒制)源于歐洲，以科研和撰寫論文為主要任務(wù)，實行導(dǎo)師個人負(fù)責(zé)制；而老板制源于美國，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)、實行嚴(yán)格的資格考試，實行導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制。
“從國際上對博士培養(yǎng)制度的總體研究來看，主流看法認(rèn)為歐洲的導(dǎo)師制需要改革。師徒制最大的問題是，一個老師就算再有能耐，但個人的知識和視野畢竟有限。而美國倡導(dǎo)的老板制，是一種導(dǎo)師集體負(fù)責(zé)制，可以兼收各家長處，創(chuàng)新、機(jī)會、潛力會大得多，因此美國的模式普遍被看好。”陳洪捷說。
老板制能夠利用市場有效配置大學(xué)科研資源。周光禮認(rèn)為，老板制的形成有兩個基本前提：一是研究經(jīng)費以競爭的方式發(fā)放，并在研究經(jīng)費中把用于研究生培養(yǎng)的費用計算在內(nèi)，在科研中實現(xiàn)“教育功能”；二是研究生和博士后的招收主要由導(dǎo)師掌握的研究經(jīng)費決定，教師掌握的研究經(jīng)費越多，招收的研究生和博士后也越多。正是通過這樣的市場機(jī)制，老板制有利于實現(xiàn)大學(xué)人力資源和科研經(jīng)費的優(yōu)化配置。
當(dāng)今，世界上大多數(shù)的頂級大學(xué)是在美國，即可以證明美國博導(dǎo)制度的優(yōu)越性。
在中國，博士生培養(yǎng)制度曾經(jīng)經(jīng)歷多次的反復(fù)——先是模仿日本模式，隨后學(xué)習(xí)德國模式。20世紀(jì)30年代，中國建立了美式博士培養(yǎng)制度。到了20世紀(jì)50年代，又開始全面學(xué)蘇聯(lián)，建立起與計劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高度集權(quán)的高等教育體制，實際上又回到了歐洲的導(dǎo)師制。而到了文革期間，這種制度很快又煙消云散了。
改革開放后，中國恢復(fù)了導(dǎo)師制。但隨著計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，這種體制越來越不適應(yīng)中國的實際情況，于是，改革的目標(biāo)又轉(zhuǎn)向北美的老板制。當(dāng)下中國的博導(dǎo)制度，正是處在第二個循環(huán)當(dāng)中。
但是，在朝著“老板制”轉(zhuǎn)向的過程中，中國的博導(dǎo)制又帶有明顯的“師徒制”色彩。“雖然一個博士生上面除了設(shè)有導(dǎo)師以外，還有很多由一兩個博導(dǎo)組成的指導(dǎo)小組，但所謂的指導(dǎo)小組只是名義上的，真正操作起來往往還是以一個導(dǎo)師為主。” 陳洪捷說。
制度異化
2008年，中國博士學(xué)位授予數(shù)量超過了美國，成為世界上最大的博士學(xué)位授予國家。2009年，全國在讀博士生達(dá)到24.63萬人；2010年，全國博士招生計劃為6.2萬人。
招收學(xué)生的依據(jù)是導(dǎo)師個人偏好，別人無權(quán)干涉。在博士招生規(guī)模很小、導(dǎo)師選拔嚴(yán)格的條件下，這種方式與博士培養(yǎng)的要求是相匹配的。但隨著中國博士教育規(guī)模急劇擴(kuò)大，招生腐敗亦隨之出現(xiàn)。
在美國讀博士，課程學(xué)習(xí)是最重要的一部分，每一門課程幾乎都要求達(dá)到世界最前沿水平，每門課程都需要通過嚴(yán)格的考試。而對博士生的評估，則是由第三方的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行。也就是說，決定一名博士生能否畢業(yè)，該名博士生的導(dǎo)師說了不算，而是由導(dǎo)師指導(dǎo)委員會進(jìn)行決定。
但在中國，博士的課程學(xué)習(xí)幾乎淪為了擺設(shè)。在這次調(diào)查中，幾名博士生導(dǎo)師都表示，“給博士生上課是沒有必要的。”有些導(dǎo)師甚至直言，“即使一門課都沒有，我也沒什么意見。學(xué)生培養(yǎng)計劃發(fā)放下來的時候，我就非常不認(rèn)真，簽個字就算了。學(xué)生要上哪幾門課，可以去問師兄。關(guān)鍵是學(xué)分夠了就行了，他們上幾門課我也不知道。”
于是，學(xué)術(shù)研究便成為中國博士們最重要的學(xué)習(xí)方式。
陳洪捷表示，導(dǎo)師普遍的想法是，“活是肯定要干的，因為研究訓(xùn)練肯定要在實踐中去完成。”但是，研究項目本身的科研含量有多少，是問題的關(guān)鍵。
而學(xué)生則稱，“我做了很多項目，出了很多差，但是回過頭來看，這和工作有什么區(qū)別啊？讀博期間還做那么多橫向項目，還不如出去工作。”
橫向項目一般是指來自市場的項目，多見于理工科，一般是將已有的理論成果轉(zhuǎn)化到實際應(yīng)用中去，因此產(chǎn)品直接與市場有關(guān)。在中國教育“產(chǎn)學(xué)研”一體化后，橫向項目便成為課題組的重要經(jīng)費來源。
與橫向項目相對應(yīng)的是縱向項目，一般是指來自中國教育系統(tǒng)內(nèi)部層層下達(dá)的科研任務(wù)。縱向課題多是理論研究，需要的是學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果。由于中國的科研經(jīng)費僧多粥少，縱向課題的經(jīng)費，往往只包括購買儀器、設(shè)備、資料和差旅費，不允許用于人才培養(yǎng)。
因此有學(xué)生稱，在一些項目中，“有些老師自己一年拿幾十萬，對一個學(xué)生一兩萬都不愿支付。”
于是，師生關(guān)系演變?yōu)橐环N類于雇傭的關(guān)系。2006年，上海某高校就曾發(fā)生過幾位研究生不滿導(dǎo)師“剝削”而集體將其“炒掉”的事件。更有甚者，有的導(dǎo)師讓研究生幫其著書，自己卻不進(jìn)行任何指導(dǎo)或把關(guān)。學(xué)生為了表示“無聲的抗議”，竟連篇累牘地抄襲別人的著作，引發(fā)官司，讓導(dǎo)師的丑聞最終曝光⋯⋯這些看似荒唐的現(xiàn)象，在赤裸裸的“員工”與“老板”的關(guān)系中是不足為怪的。
“中國培養(yǎng)博士的一個傳統(tǒng)概念就是，你的導(dǎo)師是誰，他就成為你唯一的指導(dǎo)人。他給你項目，給你錢，這就牽扯到利益關(guān)系。” 陳洪捷說。
這樣一來，博士生和導(dǎo)師之間，就像一個小公司中老板和員工的關(guān)系。
一些博士生導(dǎo)師辯解稱，他們會安排博士生做科研項目中需要思考和技術(shù)創(chuàng)新的部分，而那些純粹的基礎(chǔ)工作，則交給碩士生去做。但在實際操作中，這兩種任務(wù)其實很難區(qū)分。
為了整治招生腐敗，中國高校開始更多地借鑒美國經(jīng)驗，實行越來越嚴(yán)格的量化管理。但博士培養(yǎng)制度依然還是過去的學(xué)徒式，這也就使得美國的老板制在中國被異化。
《中國博士質(zhì)量調(diào)查》書中說，“全國指導(dǎo)博士生在20人以上的導(dǎo)師不在少數(shù)，指導(dǎo)博士生最多的一位導(dǎo)師手頭上有110多位博士生，但是，許多博士生從入學(xué)到畢業(yè)沒有見過導(dǎo)師一面。”
陳洪捷認(rèn)為，這種情況雖然存在，但并沒有上述所言如此嚴(yán)重。但他也指出，“這不是某個導(dǎo)師的問題，而是整個科研體制的問題。”
學(xué)術(shù)草根
“博士是中國學(xué)術(shù)的草根。”武漢大學(xué)信息管理學(xué)院博導(dǎo)沈陽教授說，“因為絕大多數(shù)的科研項目是由博士生承擔(dān)，但他們的待遇非常低。”
武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院一名博士在接受《中國新聞周刊》記者采訪時稱，“每個月只有1000元的補(bǔ)助，甚至很難維持正常的人際交往。”因此，除了給老板做課題以外，他還悄悄地在外做一份“沒有任何學(xué)術(shù)含量的兼職”。
理工科院系的博士待遇要好一些，尤其是導(dǎo)師的橫向項目比較多的時候，“導(dǎo)師會象征性地發(fā)點錢，”華中科技大學(xué)電機(jī)系的一名博士說，“有時候每個月能拿到2000元左右。”
陳洪捷認(rèn)為，博士質(zhì)量最大的一個隱患在于生源本身。因為讀博士的條件較艱苦，因此潛力較好的學(xué)生不一定選擇讀博士，而寧愿去工作或者出國。“在讀的博士生中有很多人可以分為兩類：一是基礎(chǔ)不好，或者出身的學(xué)校不好，基礎(chǔ)上有弱點。第二類是，不愿意做科研，只是為了到這個城市，或者跟配偶團(tuán)聚，或者不喜歡原來的工作，所以選擇上博士。現(xiàn)在，這樣的人越來越多，就是拿博士當(dāng)跳板，典型的功利主義者。于是，很多導(dǎo)師也就抱怨，‘學(xué)生沒興趣，那我怎么培養(yǎng)？’”
這個問題顯然與國家給博士生的待遇有直接關(guān)系。許多中國人選擇去美國和西方讀博士，即因為那里的待遇較好，博士生可以維持生活，可以養(yǎng)家。此外，中國的博士規(guī)定為三年制或者四年制，時間限制很死。而在國外學(xué)制是彈性的，三四年做不完可以再延幾年。
“有時候，博士生正在做一項大的研究，需要時間慢慢打磨的時候，就要面臨畢業(yè)、找工作。這種情況就導(dǎo)致博士生做選題時，壓根就不去碰那些大的難題。”
因此，在現(xiàn)實中，博士希望投靠課題多、項目大的“大老板”，而“老板”則希望找到聽話、出活和“有后臺”的學(xué)生。學(xué)生需要導(dǎo)師提供項目與經(jīng)費，以使他們完成論文并獲取學(xué)位，并不在意老師是否能真正給予學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)；導(dǎo)師則需要學(xué)生參與課題，成為自己“項目組”的“勞動力”，而學(xué)生能從中學(xué)到什么，以后成為怎樣的人，他也并不在意。
對此，周光禮稱，“中國大學(xué)科研中的老板制是功利主義的產(chǎn)物，是師生關(guān)系功利化的結(jié)果。這是一種利益驅(qū)使和彼此回報的關(guān)系。”
但對于媒體一邊倒的指責(zé)，沈陽則反駁稱，博導(dǎo)變成“老板”，原因并不出在博導(dǎo)身上。在中國現(xiàn)有的教學(xué)體制中，給予年輕學(xué)者的機(jī)會太少，原本就不多的縱向課題總是會落到德高望重的老教授手中。
沈陽老師還透露，教育產(chǎn)業(yè)化之后，“作為碩士導(dǎo)師，每年要自己拉20萬的課題，作為博導(dǎo)，每年要自己拉40萬的課題。如果達(dá)不到這個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就不會讓你再帶學(xué)生。這就形成了惡性循環(huán)。”
2007年，浙江大學(xué)歷史系教授包偉民發(fā)表聲明，稱自己由于交不起“助研經(jīng)費”而放棄招收博士生。聲明稱，“鄙校新法：自2007年起，招收碩、博士研究生，研究生與指導(dǎo)教師均須向校方交錢，前者稱‘學(xué)費’，后者稱‘助研經(jīng)費’。‘助研經(jīng)費’數(shù)額，按招收研究生人數(shù)多寡翻倍遞增。本人⋯⋯無力繳納此錢⋯⋯故告考生：新法之下，難與二三才俊燈下讀史，以共教學(xué)相長之樂；煩請另投名師，以免誤了前程。”
然而，更多的博導(dǎo)無法如此灑脫，因而不得不變成商人，工作重心也就從專心研究課題到費盡心思找項目。“尤其是當(dāng)你帶領(lǐng)著一個團(tuán)隊，這個團(tuán)隊中又還有年輕教師的時候，這種壓力就更大了。作為一個團(tuán)隊的帶頭人，你不能讓他們沒有基本的生活費吧？所以就不得不總是想著要找項目。”沈陽說。
據(jù)沈陽觀察，很多博導(dǎo)專注于拉項目之后，自己就不動手做課題了。因此，博導(dǎo)對學(xué)術(shù)前沿的把握程度急劇下降，更談不上有足夠能力指導(dǎo)博士生。
就在周光禮的報告發(fā)表后六天，他所在的高校——華中科技大學(xué)宣布，擬清退307名超學(xué)時的研究生。他們當(dāng)中，絕大多數(shù)很少上課，完全是為了“混文憑”而來的。《中國新聞周刊》記者從華中科大內(nèi)部相關(guān)人士了解到，在這份名單中，除了奧運(yùn)冠軍楊威和高之外，還有很多在職博士，他們的身份大致有兩種：一是在職的青年教師，博士文憑意味著評職稱的必要條件；二是官員，博士文憑則意味著“鍍金”。 ★
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