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| 震驚：恢復(fù)高考以來的3300多名高考狀元無一成為行業(yè)領(lǐng)袖！ |
一、高考狀元有用嗎
請看中央教科院的調(diào)查結(jié)果：
“我們調(diào)查了恢復(fù)高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業(yè)領(lǐng)袖”（見《上海教育》2011年12A期第34頁）。
不僅如此，他們還有另一個調(diào)查結(jié)果：
“我們調(diào)查了全國100位科學(xué)家、100位社會活動家、100位企業(yè)家和100位藝術(shù)家，發(fā)現(xiàn)除了科學(xué)家的成就與學(xué)校教育有一定關(guān)系外，其他人所獲的成就和學(xué)校教育根本沒有正相關(guān)關(guān)系。”
這說明了什么？
事實一：1977年以來，全國34年的高考狀元（高考分省計分，3300名÷30個省市區(qū)÷34年≈3.2名/省/年）都沒成為社會活動家、或企業(yè)家、或藝術(shù)家，也沒在任何一個行業(yè)成為領(lǐng)軍人物。
事實二：不知科學(xué)家的工作屬不屬于一個行業(yè)？如果屬于，那就意味著：高考狀元們也沒成為一流科學(xué)家。
事實三：社會活動家、企業(yè)家、藝術(shù)家能獲成就的大小跟他所受的學(xué)校教育并非正相關(guān)——即是說，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的不見得能成這些“家”，而學(xué)習(xí)成績不怎么樣的則不見得不能成這些“家”。
事實四：科學(xué)家的成就與學(xué)校教育有一定關(guān)系——“一定關(guān)系”是多大的關(guān)系？強正相關(guān)、弱正相關(guān)、不同層次的科學(xué)家正相關(guān)程度不同？我們都知道，愛因斯坦讀書的時候成績并不怎么樣，而且這樣的例子還不少。
綜合結(jié)論：中央教科院院長袁振國教授認為：“創(chuàng)新根本不是靠教育出來的。”請注意：此中的“教育”是指“中國自1977年恢復(fù)高考以來到2011年6月的教育”。
這幾十年的教育怎么了？為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才？
上海市浦東區(qū)教育發(fā)展研究院程紅兵先生說：“造成這一現(xiàn)象的原因是這一階段的教育有重大失誤，就是沒有給學(xué)生自由發(fā)展的空間……這一階段的教育就是以填充式教育為基本特征的，由于巨大的就業(yè)壓力，導(dǎo)致巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生要不遺余力地把所有的時間用于升學(xué)準備，所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間全部由教師負責(zé)填滿，學(xué)生在家時間比如雙休日，則基本由家長負責(zé)填滿，這個原因不僅是教育造成的，更主要的是社會造成的。”
可見全社會聯(lián)手放出來的應(yīng)試教育魔鬼是扼殺創(chuàng)新型人才的重犯！
二、30年1000余高考狀元的悲慘下場
中國相關(guān)機構(gòu)對中國從1977年到2006年30年間1000多位“高考狀元”進行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，這么多曾經(jīng)讓人驚羨的高考狀元，卻沒有一位成為頂尖人才。他們?nèi)缃穸歼^著平凡的日子，職業(yè)成就遠低于社會預(yù)期。
筆者分析了其中的原因：
首先，他們成為高考頭名，只是應(yīng)試教育會作題的“狀元”而已，只能說明他們的學(xué)習(xí)能力、記憶能力、學(xué)習(xí)計劃性較強，但是在動手操作能力還是創(chuàng)新能力方面沒有得到多少反映。也就是說，高考只是有限度地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)試能力，而應(yīng)試能力不能衡量一個人在其他方面的發(fā)展能力。
其次，高考狀元們喜歡在學(xué)習(xí)知識中追求完美無缺，追求無所疏漏，在考試中過分看重分數(shù)，使思維處在了僵化的神經(jīng)質(zhì)般的模式上。這種思維反映到將來的工作上，他們也只是過分看重僵死的書本知識的死記硬背，而又視學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識為一種享受，而對其它則看得比較淡漠，而這種思維嚴重影響到了他們在事業(yè)上的發(fā)展。
第三，許多高考狀元們對來自上方的指令，往往能夠苛刻地按要求完成，而在完成任務(wù)時往往缺乏自己獨到的見解。這種思維是對來自應(yīng)試教育做現(xiàn)成試題而又想獲得完美答案的一種重復(fù)。
第四，高考狀元們只是在應(yīng)試上取得了暫時的成功，而他們卻又往往以這一次成功引以為一生的驕傲。過分地回顧過去，卻喪失了以后為更高遠目標努力的動力。
第五，高考狀元們的家庭背景往往不太理想。他們在學(xué)習(xí)上心無旁騖，夢想擺脫某種困境。一旦實現(xiàn)理想，卻又陷入了沒有目標的窘境，而在就業(yè)上卻又得不到家庭和社會的更為理想的指導(dǎo)，結(jié)果好多人也就聽天由命。
三、我們的反思：一所學(xué)校看得見的是校園，看不見的是共同的價值觀和師生的行為方式
很多學(xué)習(xí)成功者，在談到自己的成長時，都說到他們很喜歡藝術(shù)、體育等活動。理科第一名梁思齊同學(xué)在小學(xué)就達到了鋼琴九級，很喜歡足球，是學(xué)校足球社的副社長；文科第一名伊思昭拉得一手很好的小提琴，還喜歡畫畫……由此證明科學(xué)和藝術(shù)是相通的。
著名的科學(xué)家錢學(xué)森常說，他在科學(xué)上之所以取得如此的成就，得益于小時候不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，也學(xué)習(xí)藝術(shù)，培養(yǎng)了全面的素質(zhì)，因而思路開闊。在美國加州理工學(xué)院學(xué)習(xí)和工作期間，錢學(xué)森除了參加美國物理學(xué)會、美國航空學(xué)會和美國力學(xué)學(xué)會之外，還參加了美國藝術(shù)與科學(xué)協(xié)會。他曾多次感慨：“在我對一件工作遇到困難而百思不得其解的時候，往往是夫人蔣英的歌聲使我豁然開朗，得到啟示。”“我們當(dāng)時搞火箭時萌生的一些想法，就是在和藝術(shù)家們交談時產(chǎn)生的。”
是的，科學(xué)和藝術(shù)是永遠連在一起的，誠如錢老說的“這些藝術(shù)里所包含的詩情畫意和對人生的深刻的理解，豐富了人們對世界的認識，學(xué)會了藝術(shù)的廣闊思維方法。或者說，正因為受到這些藝術(shù)方面的熏陶，所以才能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點、活一點”。
幾位成功的學(xué)習(xí)者還有一個共性：平時最喜歡的事都是讀書。讀書使人智慧。在美國加州一所小學(xué)的圖書館里，我曾看到這樣一幅標語：你讀得越多，知道得就越多；你知道越多，就會變得越聰明；你越聰明，你表達思想的時候，你的聲音就越有力。我始終認為，讀書是養(yǎng)心的智慧。種桃，種李，種春風(fēng)；養(yǎng)花、養(yǎng)草、養(yǎng)心靈。學(xué)校是文化場所，如果能培養(yǎng)孩子讀書的好習(xí)慣，那將會讓孩子受用終身。
最后，還是想說那幾句老話：應(yīng)試教育，雖然可以生產(chǎn)出一流的技術(shù)人才，卻無從培養(yǎng)出真正的科學(xué)精神，無法造就創(chuàng)造未來的天才。知識不如能力，能力不如品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時，帶走的不僅是知識，更重要的是對理想的追求。學(xué)校要讓孩子天性有展現(xiàn)的空間，智慧有表達的機會，美德在學(xué)習(xí)中扎根，夢想在勤奮中實現(xiàn)。一所學(xué)校看得見的是校園，看不見的是共同的價值觀和師生的行為方式。學(xué)校文化是一只看不見的手，培養(yǎng)學(xué)生從情感開始而不是從知識開始。
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